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6장 - 불안 ▣ 불안 - 불안이란 “자율신경계의 자극과 관련된 긴장, 근심, 초조, 걱정에 대한 주관적 느낌”, Spielberger(1983) - 불안은 우려, 좌절, 자기 회의감, 근심, 걱정의 감정과 관련 있음(Scovel, 1978) ▶ 불안이 자아 존중처럼 여러 단계에서 경험될 수 있다는 것을 제시(Oxford, 1999; Horwitz, 2001, 2010) - 심층적이고 총체적 수준인 기질적 불안(trait anxiety): 불안감을 느끼는 상당히 지속적인 성향 - 일시적이고 상황에 따라 나타나는 상황적 불안(state anxiety): 어떤 특정한 사건이나 행동과 연관 - 기질적 불안: 광범위하고 다소 모호하게 정의된 특성 때문에 L2 성취도를 예측하는 데 유용하지 않음 - 언어 불안(language .. 2022. 9. 26.
6장 - 억제 ▣ 억제 - 모든 인간은 그들 자신을 이해하는 데 있어서 자아(ego)를 보호하기 위한 방어 기제를 구축 - 자아 개념 없이 태어난 어린아이는 점차 다른 사람들과 구분되는 자신을 식별 - 후에 자기를 인식하고 반응하고 자아 정체성을 확립하게 되는 단계로 접어듦 - 청소년기에는 신체적, 감정적, 인지적인 변화들이 자아 존중을 정립한 기초가 되는 가치나 신념을 무너뜨릴 수 있다는 두려움 때문에, 연약한 자아를 보호하기 위해 방어적인 억제(inhibition)를 쌓게 됨 - 이러한 방어 체제를 형성하는 과정은 성년기까지 계속됨 - 높은 자아존중이나 강한 자아를 가진 사람은 그들 존재에 대한 위협에 저항할 수 있기 때문에 방어 체제의 수준이 낮음 - 약한 자아 존중을 가진 사람들은 어떤 상황이나 과제에서 자기 .. 2022. 9. 25.
6장 - 의사소통에의 의지 ▣ 의사소통에의 의지 - 귀인과 자기 효능감과 관련하여 최근 연구에서 크게 각광받는 요인 중 하나는 - 학습자가 L2를 배우려고 할 때 의사소통에 의지(willingness to communicate: WTC)를 얼마나 보이는가 - Peter MacIntyre는 의사소통에의 의지에 대해 “선택권이 주어졌을 때, 의사소통을 하려 하거나 또는 피하고자 하는 기질을 나타내는 마음에 깔린 연속체(continuum)”로 정의(MacIntyre et al., 2002, p. 538) - 즉, “선택권이 주어졌을 때 의사소통을 시작하고자 하는 의도”(MacIntyre et al., 2001, p. 369) - 의사소통을 꺼려하는 것과 보통 우리가 “수줍음”이라고 부르는 것에 대한 연구와 주장에서 출발 - 연구자들은 .. 2022. 9. 24.
6장 - 귀인 이론과 자기 효능감 ▣ 귀인 이론과 자기 효능감 - 언어 학습에서 자아 존중 역할에 대한 쟁점과 질문은 귀인(attribution)과 자기 효능감이라는 핵심 개념에 있음 ▶ 심리학자 Bernard Weiner(1986, 1992, 2000)의 주요 연구에 근거한 귀인 이론(attribution theory) - 사람들이 자신의 성공과 실패의 원인을 어떻게 설명하는가에 초점 - Weiner와 다른 연구자들(Bandura, 1993;Williams & Burden, 1997; Slavin, 2003; Dörnyei & Ushioda, 2011) - 개인적 목표를 달성하는 데 있어 - 성공 및 실패를 능력, 노력, 과업으로부터 체감된 어려움, 운이라는 네 가지 설명을 통해 귀인 이론을 기술 - 네 가지 요인들 중 능력과 노력은 .. 2022. 9. 23.
6장 - 자아 존중 ▣ 자아 존중 - 자아 존중(sclf-esteem)이란 사실상 인간의 행동 모든 면에서 핵심을 차지 - 자아 존중, 자신감, 자신에 대한 지식, 자기 효능감(self-efficacy)이 없으면 어떤 인지적, 정서적 활동도 성공할 수 없음 ▶ Bloom - 각자 형성하는 자아 개념, 자아를 받아들이는 것, 자기 자신과 타인과의 상호작용 과정에서 나타나는 자아 성찰을 개발하는 것이 중요하다고 강조 ▶ Rubio - 자아 존중을 “한 개인이 가치에 따라 스스로의 능력과 자아를 평가하는 심리학적이며 사회적인 현상”(2007, p. 5)으로 정의 - 자아 존중은 “개인적 상황에 따라 달라질 수 있다”라고 덧붙임(p. 5) - 자아 존중의 3단계는 이러한 개인적 상황 및 다면성, 그리고 L2언어와의 관련성을 포착 .. 2022. 9. 22.
6장 - 정서적 요인 정서적 요인 교육심리학자인 Ernest Hilgard는 “정서적 성향이 가지고 있는 역할을 무시하는 한, 인지적 측면만 강조하는 학습 이론들은 인정받지 못할 것이다”라고 언급(1963, p. 267). ☞ 정서적 성향도 중요한 요인 - 그로부터 현재까지 L2습득 이론을 정립하는 데 성격 요인에 대한 연구가 중요하다고 생각되고 있음 - 그러나 실험과 설명을 통해 정서적 영역을 탐구하는 것은 쉽지 않음 - 많은 변인이 내포되어 있기 때문 - 구인(construct)을 조작적으로 정의하는 것은 연구자마다 다름 - 연구 결과도 L2 성공과 관련 정서적 요인 중 무엇이 상호작용한 것인지 알기 어려움 - 하지만 L2 습득에서 성격의 역할을 체계적으로 탐구한 연구들 덕분에 우리는 언어 학습 과정을 보다 잘 이해하게 .. 2022. 9. 21.
5장 - 책략 기반 지도법 개인적 차이 ▣ 책략 기반 지도법 - 학습자 책략 훈련 learner strategy training- 학습 책략 지도법 learning strategy instruction- 스타일과 책략 기반 지도법 styles- and strategies-based instruction: SSBI- 책략 기반 지도법 strategies-based instruction: SBI- 우리가 언어 교실을 학습에 효과적인 환경으로 만드는 과정에서,- “학습자에게 어떻게 학습해야 하는지를 가르치는 것”이 핵심이라는 것이 점차 더 명백해지고 있음- Wenden(1985)은 학습자 책략이 학습자 자율성의 핵심이라고 주장한 최초의 학자들 중 하나- Chamot(2005)는 명시적 교수를 통해 학습자 자율성을 촉진하는 것이 중요하다.. 2022. 9. 20.
5장 - 학습 책략에 대한 연구 개인적 차이 ▣ 학습 책략에 대한 연구 ▶ 책략 유형 식별하기 - 학습(입력) 책략은 말하기, 쓰기 같은 언어의 산출적 기능과 듣기, 읽기와 같은 수용적 기능의 차이점을 강조- O'Malley와 Chamot, Kupper(1989)는 L2 학습자들이 모니터링하기, 상세화하기, 추론하기를 통하여 효과적인 듣기 기법을 발전시킨다는 것을 발견- 핵심 단어에 선택적 집중하기, 선행 분석틀(advance organizers) 사용하기, 맥락을 통해 추론하기, 예측하기, 활동지 사용하기, 메모하기와 같은 책략들은 교수될 수 있다는 것이 밝혀짐- 상향식과 하향식으로 처리하기, 예측하기, 맥락을 통해 추측하기, 브레인스토밍 하기, 요약하기와 같은 읽기 책략도 효과적이라는 것이 밝혀짐- 의사소통 또는 출력 책략은 또 하.. 2022. 9. 19.
5장 - 책략(보상 책략) 개인적 차이 ※ 보상 책략 - L2로 의사소통을 능숙하게 할 수 있는 “재주(knack)"를 가진 학습자들은 보상 책략(compensatory strategy)에 뛰어남- 매우 많은 외국어 자습서(self-helpbook)와 실용적인 매뉴얼들은 학습자가 어떻게 약점을 보완하고- 다양한 함정을 피할 수 있는지에 대해 제시(Lai, 2009)- 이 “재주는 그러한 “요령(trick)"과 기법들로 주로 구성된 것   ▼ 보상 책략책략 전술 회피어려운 내용이 담긴 주제나 개념, 문법 구문, 음운론적 요소를 회피함우회적 화법물체나 개념을 정의하며 기술(예: You know, that thing youopen bottles with for corkscrew)근접 대체어특정 어휘의 의미를 표현하기 위해 가능한 비슷한.. 2022. 9. 18.
5장 - 책략(사회문화적-상호작용 책략) 개인적 차이 ※ 사회문화적 상호작용 책략 - Oxford의 세 번째 구분- 다른 연구자들이 의사소통 책략(communication strategy) (Dörnyei, 1995) EZ 1713 171 socioaffective strategy (O'Malley et al., 1985b)이라 부르는 것- 학습자들이 문화적 맥락 안에서 상호작용하는 의사소통을 시작하고 유지하려는 전술- Oxford의 사회문화적 상호작용(sociocultural-interactive) 책략은 “학습자가 (지식의 차이가 있음에도 불구하고) 상호작용하고 의사소통하며, 그 문화를 [효과적으로] 다루도록 돕는 것”(2011b, p. 24) ▼ 사회문화적 상호작용 책략과 전술 사회문화적-상호작용 책략전술의 예시학습을 위한 상호작용피드백을.. 2022. 9. 17.
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