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영어366

능숙도에 따른 교수 - 초급수준 능숙도 수준에 따른 교수 ※ 초급 수준 가르치기- 많은 교사들이 가장 힘들어하는 학생 레벨- 이 수준의 학생들은 L2에 대한 사전 지식이 없거나 거의 없음- 교사는 학생의 목표 달성을 결정짓는 중심적 요소- 학생들이 가장 눈에 보이는 성과를 얻는 단계- 짧은 시간에도 실력 향상 가능- 언어 자료가 학생들을 압도하지 않을 정도로 제시해야 함   1. 학생들의 인지적 학습 과정 - 첫 며칠 또는 몇 주 동안, L2에 대한 학습자의 모든 처리 과정은 초점적, 통제적 모드(McLaughlin)- 적은 수의 어휘, 어구, 문장들을 가지고 많은 반복 - 시간이 상당히 흘러도 이런 학습 모드에 변화가 별로 없음 - 첫 수업을 시작하고 며칠밖에 안 되었더라도 학생들을 약간은 주변적 처리를 하도록 유인 가능- 학생들로 .. 2022. 6. 14.
능숙도에 따른 교수 - 수준 정하기 능숙도 수준에 따른 교수 ※ 능숙도 수준 정의하기 - 보통 초급, 중급, 고급으로 분류 - 그러나 상대적인 개념 - 어떤 집단의 초급은 다른 집단에게는 초급이 아닐 수 있음 ▶ 외무 연수원(ForeignService Institute: FSI) 수준 - '부처 간 언어 원탁 협의회(Interagency Language Roundtable: ILR)' 수준 - 외무 연수원 구두 면접(FSI Oral Interview)에서 정의한 대로 점차 복잡해지는 수준척도상의 점들 - 발음, 유창성, 통합적 능력, 사회 언어학적 지식, 문화적 지식, 문법과 어휘를 도출 - 구조화된 과업을 설계 - 응시자의 능숙도 판단은 11개 수준 중의 하나로 결정 수준 설명 0 구두로 아무런 기능도 할 수 없음 0+ 연습한 발화를 통.. 2022. 6. 13.
연령에 따른 교수 - 십대 가르치기 연령에 따른 교수 ※ 십 대(사춘기 학생) 가르치기 - 십 대들은 어린이와 어른의 중간- 그래서 그들을 교육하는 데는 특별한 고려사항들이 적용- 열두 살 무렵에는 지적 능력이 추상적인 조작적 사고를 갖춤- 따라서 일부 복잡한 지적 처리과정이 점진적으로 가능- 복잡한 문제들을 논리적인 사고를 통해서 해결 가능 - 언어에 관한 메타언어가 얼마간의 영향력을 미칠 수 있음- 그러나 하나의 지적인 노력이 성공하기 위해서는 학습자가 과업에 얼마나 주의집중을 하는가에 따름- 따라서 학습자가 자신의 외모, 인기도, 이성, 파티 등에 한 눈을 팔면 지적인 과업은 달성이 어려움 - 주의집중 기간이 지적인 성숙의 결과로 늘어남 - 하지만 십 대 생활에 나타나는 여러 유혹들로 인해 잠재적인 주의집중 기간이 짧아질 수 있음  .. 2022. 6. 12.
연령에 따른 교수 - 성인 가르치기 연령에 따른 교수 ※ 성인 가르치기 ▶ 어린이와 성인의 L2학습의 차이 - 성인은 의식적으로 초점적(focal) 의식과 주의집중을 함- 성인이라고 해서 성공을 덜 한다는 것은 아님- 많은 연구에 따르면 성인도 L2학습에서 우월할 수 있음- 성인은 보다 많은 어휘를 배우고 기억- 성인은 문법과 기타 언어적 개념 들을 쉽게 배우도록 연역적, 추상적 과정을 이용- 교실에서는 성인의 지적 능력이 어린이보다 더 빨리 배우는데 도움이 됨- 지적으로 우월한 성인은 언어 학습의 어떤 분야에서는 어린이보다 더 성공적인 학습자가 되기도 함    ▶ 성인 학습이 어린이 학습과 다른 다섯 가지 변인과 주의점 1. - 성인은 추상적인 규칙과 개념들을 다루는 능력이 더 있음- 그렇다고 용법에 관한 추상적인 일반화가 많거나 - 실.. 2022. 6. 11.
연령에 따른 교수 - 어린이 가르치기 연령에 따른 교수 ※ 어린이 가르치기 ▶ 어린이와 성인의 L2학습의 차이 - 어린이도 L1과 L2를 내면화하기 위해 인지적, 정의적으로 노력함 - 어린이들은 언어 형태(form)에 대해 무의식적으로 주변적(peripheral) 주의집중을 함 - 성인은 의식적으로 초점적(focal) 의식과 주의집중을 함 - 성인이라고 해서 성공을 덜 한다는 것은 아님 - 많은 연구에 따르면 성인도 L2학습에서 우월할 수 있음 - 성인은 보다 많은 어휘를 배우고 기억 - 성인은 문법과 기타 언어적 개념 들을 쉽게 배우도록 연역적, 추상적 과정을 이용 - 교실에서는 성인의 지적 능력이 어린이보다 더 빨리 배우는데 도움이 됨 - 성공적으로 아이들을 가르치기 위해서는 성인을 가르칠 때와는 다른 구체적인 기술과 직관이 필요 ① 지.. 2022. 6. 10.
내적동기 교육에서의 내적 동기 ▼ 교육기관에서 외적 동기로부터 내적 동기로의 변화 외재적인 압력 내재적인 혁신 동기면의 결과 학교 교육과정 학습자 중심 개인적 목표 설정 개별화 자존심 자아실현 스스로 결정 학부모의 기대 가족의 유대 타협으로 이룬 합의 사랑 친밀감 받아들임 지혜에 대한 존경 사회의 기대(순응) 편안한 일상성이 주는 안전 과업 중심 교수 공동체 소속 정체성 조화 안전 시험과 평가 또래 평가 자기 진단 수준 확인 연습 경험 자기 지식 즉각적인 만족 M&Ms 장기 목표 설정 큰 그림에 초점 인내 끝에 보람 자아실현 돈을 벌어라! 내용 중심 교수 직업 교육 직장내의 ESL, ESP 협동 조화 경쟁 협동 학습 모둠 활동 학급은 팀이다 공동체 힘 지위 안전 실패하지 말라! 모험하기 혁신 창의성 실수에서 배워.. 2022. 6. 9.
내적 동기와 외적 동기 통합적(integrative) 목표지향과 도구적(instrumental) 목표지향 (Gardner, 1985; Gardner&Lambert, 1972; Gardner&MacIntyre, 1991, 1993; Gardner&Tremblay, 1994) - 통합적 목표지향: 언어 화자들의 집단에 대한 긍정적인 감정에서 나오는 언어 학습 욕망 - 도구적 목표지향: 경력상의, 교육적인, 재정적인 목표를 얻기 위한 언어 학습 욕망 - 통합적 목표지향이 도구정 목표지향보다 보다 더 L2의 성공적인 학습과 연관이 있다고 주장 - 그 후 연구들은 두 가지 모두 성공과 관련이 있다는 것을 보여줌 ▶ Gardner&동료들의 연구 시사점 1. - 학습의 동기(motivation)가 아니라 목표지향(orientation)의 .. 2022. 6. 8.
동기 동기란? 1. 행동주의적 정의 - Skinner&Watson&행동주의적 심리학자: 동기 유발에 있어 보상(rewards) 역할 강조 - Skinner의 조작적 조건화 모형: 인간은 다른 생물체처럼 보상을 감지하기 때문에 목표를 추구 - 보상은 행동을 강화(reinforce)기능을 하여 그 행동이 지속되게 함 ▶ M&M 이론(Brown) - 어린 아이들이 바람직한 행동을 할 때 M&M을 주던 일에서 유래 - 행동주의자는 동기를 '강화의 예상' 이라고 정의 - 행동의 많은 부분이 보상 기대로 동기화 - 먹는 것, 운동하는 것, 공부하는 것, 심지어 남에게 베푸는 행동까지 - 나를 위한 그 무엇 - 눈에 안 띄는 정서적 보상일 때도 있음 - 노력할 가치가 있다면 M&M, 포옹, 웃음 등이 될 수도 있음 ▶ 강.. 2022. 6. 6.
언어적 원리 - 12. 의사소통 능력(communicative competence: CC) 언어적 원리 ※ 원리 12: 의사소통 능력(communicative competence: CC)     ▶ CC의 다음과 같은 구성요소들의 조합(Bachman,1990;Canale&Swain,1980)- 조직적 능력(문법적, 담화적)- 화용적 능력(기능적, 사회 언어학적)- 책략적 능력- 심리 동작적 기술    ▶ CC에 대한 종합적인 언어 원리- 의사소통의 목표들은 단지 언어의 용법만이 아니라 사용에도 관심을 기울임- 정확성만이 아니라 유창성, 진정성 있는 언어와 맥락에도 관심을 기울임- 교실에서 배운 것을 실생활에 적용하려는 학생들의 궁극적 요구에도 관심을 기울임- 문법적 형태에 대한 관심을 강조하던 다른 방법 체계들에 대한 반발- “옳은"언어에 대한 반발- 교실 내의 인위적이고 조작적인 언어와 교수.. 2022. 5. 29.
언어적 원리 - 11. 중간언어(Interlanguage) 언어적 원리 ※ 원리 11. 중간 언어(Interlanguage)   ▶ 어린이들이 모국어를 점진적이고 체계적인 단계로 발달시키듯이, 어른도 소리, 낱말, 구문, 담화 자질들을 체계적이고 발전적으로 습득   ▶ 중간 언어(Interlanguage) 원리- L2학습자는 완전 체계적이거나 근접 체계적인 발달과정을 거쳐 L2의 완전한 능력으로 발전- 성공적인 중간 언어 발달은 부분적으로는 다른 사람들로부터의 피드백을 잘 활용한 결과     ▶ L2습득에서 피드백의 역할(Vigil&Oller, 1976) - 정의적인 피드백과 인지적인 피드백의 중요한 차이점을 교사들에게 환기- 전자는 학생이 의사소통하려고 시도하는 것을 어느 정도 가치 있게 보거나 장려하는 것- 후자는 “메시지” 자체를 어느 정도 이해하는지를 표.. 2022. 5. 28.
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